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為中、美中小學(xué)校長(zhǎng)探討國(guó)際化人才教育方案提供同聲傳譯服務(wù)
發(fā)布時(shí)間：2014-07-18 13:47 點(diǎn)擊：
2013年08月18日，由北京市教育學(xué)會(huì)學(xué)科英語(yǔ)教育研究分會(huì)、瑞思學(xué)科英語(yǔ)主辦的中美中小學(xué)校長(zhǎng)巔峰對(duì)話暨瑞思杯英語(yǔ)項(xiàng)目應(yīng)用能力大賽在清華大學(xué)新清華學(xué)堂隆重召開(kāi)。來(lái)自中、美兩國(guó)多位知名中小學(xué)校長(zhǎng)在本次盛會(huì)上進(jìn)行巔峰對(duì)話，就中美教育的特色和差異展開(kāi)交流碰撞，探討國(guó)際化人才教育解決方案。世聯(lián)翻譯圓滿完成會(huì)議全程的同聲傳譯工作。
6至12歲的孩子，最需要的基礎(chǔ)是什么？中國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為是秩序感。美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為是與他人合作、向他人學(xué)習(xí)的能力以及開(kāi)放性思維。6至12歲的孩子，出國(guó)留學(xué)好不好？中國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，如果想把自己的孩子變成別人家的孩子，那就送出國(guó)留學(xué)。因?yàn)檫@是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。美國(guó)校長(zhǎng)認(rèn)為，是否送孩子出國(guó)留學(xué)，取決于孩子的具體情況，即能否完成自己的學(xué)習(xí)、能否與別人一起合作、能否適應(yīng)國(guó)外的生活。因此，出國(guó)留學(xué)完全是個(gè)人的事情，不能一概而論。
在日前舉辦的中美校長(zhǎng)巔峰對(duì)話暨瑞思杯英語(yǔ)項(xiàng)目應(yīng)用能力大賽上，中美兩國(guó)校長(zhǎng)的觀點(diǎn)表現(xiàn)出明顯的差異。在美國(guó)校長(zhǎng)眼中，基礎(chǔ)教育的目的，就是讓孩子發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維能力，最終達(dá)到能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的目的。因此，在知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)方面，美國(guó)學(xué)校的教學(xué)顯得與中國(guó)學(xué)校大相徑庭。
美國(guó)佛羅里達(dá)州優(yōu)秀公立小學(xué)Palm Pointe Research School校長(zhǎng)Debra Snyder表示，美國(guó)小學(xué)不會(huì)讓孩子死記硬背知識(shí)，而是讓孩子根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出更多的問(wèn)題，并自我尋找答案。這樣做的目的，就是讓孩子們“想到別人想不到的問(wèn)題”，之后再通過(guò)彼此溝通、交流學(xué)到更多的東西。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法，既能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新性，又能夠培養(yǎng)人解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，對(duì)于能力的培養(yǎng)需要一定的記憶，沒(méi)有記憶無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。但是，記憶只是學(xué)習(xí)的第一步，僅有記憶是無(wú)法成功的。美國(guó)學(xué)校教育的第二步就是讓孩子們將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在美國(guó)的學(xué)校教學(xué)中，討論是重要的學(xué)習(xí)方法。讀完一篇文章，再由孩子們共同討論，既是一種記憶方式，又是在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用。
不過(guò)，在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)蘆詠莉看來(lái)，記憶本身也是一種能力，只不過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的核心能力不是記憶力，認(rèn)知能力、思維能力才是學(xué)習(xí)的重要目的。其實(shí)，知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)離不開(kāi)記憶，而程序性知識(shí)則需要了解怎么做到的。比如，風(fēng)就是一個(gè)程序性知識(shí)。通過(guò)對(duì)風(fēng)的觀察，能夠培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力，并通過(guò)能力的遷移去認(rèn)知雨、雪等事物。如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一個(gè)重要的手段就是在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中注重過(guò)程教學(xué)，讓孩子從簡(jiǎn)單的記憶中進(jìn)行加工、總結(jié)，最終提高思維能力。
事實(shí)上，教育的目的都是培養(yǎng)人。在全球化的背景下，中美教育也在相互學(xué)習(xí)與借鑒。Debra Snyder校長(zhǎng)表示，中國(guó)學(xué)生在某些學(xué)科的水平測(cè)試方面確實(shí)比美國(guó)學(xué)生成績(jī)好。這也促使美國(guó)學(xué)校越來(lái)越重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。中美兩國(guó)教育相互交流、合作，也是在全球化背景下的一種公平。同樣，作為中國(guó)學(xué)校的校長(zhǎng)，蘆詠莉也談及中國(guó)教育的不足，中國(guó)教育給予學(xué)生的知識(shí)量太多了。即使國(guó)內(nèi)的學(xué)校“減負(fù)”，但家長(zhǎng)卻擔(dān)心孩子浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)，為了達(dá)到知識(shí)量的傳授，老師們往往縮短教學(xué)時(shí)間，直接給出結(jié)果，忽略了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程。其結(jié)果就是中國(guó)學(xué)生的后勁不足，考入大學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，放任自流。
曾經(jīng)在美國(guó)小學(xué)任教三年的袁雪如今是國(guó)內(nèi)一家英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)總監(jiān)。她認(rèn)為，中國(guó)教育培養(yǎng)的是考生，學(xué)習(xí)的目的是記住現(xiàn)成答案，應(yīng)付考試。美國(guó)教育培養(yǎng)的是學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)探索未知世界的能力。事實(shí)上，中美兩國(guó)教育存在歷史、文化、傳統(tǒng)的差異，相互溝通、相互交流、相互學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)中美教育的雙贏。
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中美小學(xué)校長(zhǎng)圓桌論壇
北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘講話
北京 2013-09-06(中國(guó)商業(yè)電訊)－－隨著70、80后，一群具有教育前瞻性的“新一代”父母的崛起，如何培養(yǎng)孩子的國(guó)際化視野、如何為孩子提供“國(guó)際化的教育環(huán)境”已經(jīng)成為他們不懈努力的方向。近日，由北京教育學(xué)會(huì)學(xué)科英語(yǔ)教育分會(huì)與瑞思學(xué)科英語(yǔ)聯(lián)合主辦的“中美校長(zhǎng)巔峰對(duì)話暨第二屆瑞思杯英語(yǔ)項(xiàng)目應(yīng)用能力大賽”在清華大學(xué)舉行，來(lái)自國(guó)內(nèi)外知名校長(zhǎng)齊聚一堂，圍繞“國(guó)際化教育”問(wèn)題展開(kāi)了一段深入探討，上千名中小學(xué)生家長(zhǎng)到場(chǎng)聆聽(tīng)。
“不平凡的觀點(diǎn)”——中美小學(xué)校長(zhǎng)切磋基礎(chǔ)教育觀點(diǎn)
此次對(duì)話分為小學(xué)組與中學(xué)組兩個(gè)部分，小學(xué)組嘉賓是來(lái)自北京實(shí)驗(yàn)二小副蘆詠莉副校長(zhǎng)、加州五星公立小學(xué)Debra校長(zhǎng)及主管教學(xué)的Kathleen女士、瑞思學(xué)科英語(yǔ)學(xué)術(shù)總監(jiān)Sally女士四位女士間展開(kāi)。她們就基礎(chǔ)教育階段到底培養(yǎng)哪些基礎(chǔ)等話題進(jìn)行了精彩的探討。
美方校長(zhǎng)Debra認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)言技能和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)都是最先要考慮的，如何組織使用語(yǔ)言，從小培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)都是孩子今后學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)。
“我們希望孩子在成長(zhǎng)中變得越來(lái)越聰明，聰明是需要以知識(shí)為載體的，但是我們都知道知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，但知識(shí)是無(wú)限的，所以我們希望在我們的學(xué)校是通過(guò)有限的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓孩子獲得如何學(xué)習(xí)的技能，我們最核心的是希望讓孩子學(xué)會(huì)思考。”蘆詠莉校長(zhǎng)的發(fā)言引來(lái)瑞思學(xué)術(shù)總監(jiān)Sally的頻頻點(diǎn)頭：在中國(guó)基礎(chǔ)教育當(dāng)中我們可能更關(guān)注于“你學(xué)會(huì)了沒(méi)？”但是在更先進(jìn)的教育理念中更多強(qiáng)調(diào)的是“你會(huì)學(xué)了沒(méi)？”，也就是強(qiáng)調(diào)手段和方法。
“不簡(jiǎn)單的定義”——中學(xué)階段國(guó)際化教育目標(biāo)大家談
從基礎(chǔ)教育之辯延伸到中學(xué)階段的國(guó)際化人才培養(yǎng)，中學(xué)組的討論更具全球視野。來(lái)自美國(guó)知名私立中學(xué)Linden Hill 的校董Mark先生，一直致力于中美教育項(xiàng)目的合作與推廣，他作為第一批為中國(guó)留學(xué)生提供留學(xué)咨詢(xún)與后續(xù)服務(wù)的資深人士，首先發(fā)表了自己對(duì)國(guó)際化教育的看法：“中美兩國(guó)作為在世界舞臺(tái)上具有舉重輕重地位的兩個(gè)國(guó)家，在國(guó)際化人才培養(yǎng)上更應(yīng)該加強(qiáng)了解與合作。這種合作并不局限于國(guó)與國(guó)之間的高層對(duì)話，而是應(yīng)該更多的在機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)、學(xué)校與學(xué)校、人與人之間展開(kāi)。只有中美學(xué)生真正了解了對(duì)方的文化與社會(huì)，才能真正成為一名國(guó)際化人才。”
北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘在討論中更對(duì)國(guó)際化教育進(jìn)行了全面的概括：“其實(shí)國(guó)際化離中學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，而且已經(jīng)影響到我們今天中國(guó)的學(xué)校。在相互理解的基礎(chǔ)上，四中關(guān)于國(guó)際化教育常常用三句話來(lái)表述，一是讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)國(guó)家和民族都有向全人類(lèi)貢獻(xiàn)自己優(yōu)秀文化的責(zé)任和義務(wù)，二是在此基礎(chǔ)上我們要有一種寬容的、包容的態(tài)度來(lái)接受不同的文化，要能夠融合不同的文化，三是在理解和包容的基礎(chǔ)上形成一個(gè)共同建設(shè)美好星球的愿景，我們共同的為建設(shè)美好的星球而付出實(shí)際的行動(dòng)。
“不尋常的比賽”——瑞思學(xué)員精彩英語(yǔ)項(xiàng)目演講演示
在隨后進(jìn)行的第二屆瑞思英語(yǔ)項(xiàng)目應(yīng)用能力大賽的決賽中，孩子們的表現(xiàn)再一次印證了劉校長(zhǎng)“共建美好星球的愿景”。來(lái)自瑞思學(xué)科英語(yǔ)大恒校區(qū)7歲的TERRY，帶著自己的采訪視頻、數(shù)據(jù)分析及提案PPT微笑的站在千人禮堂上，向大家介紹著自己“改變世界“的步驟與夢(mèng)想：”I want to be a scientist ,I will try my best to create new things,and make a better planet……”隨后高年級(jí)組進(jìn)行了模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議，孩子們不但就許多教育領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境治理中的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行了激勵(lì)的辯論，還給出了自己的具體實(shí)施方法。會(huì)后，在接受媒體采訪時(shí)，瑞思學(xué)科英語(yǔ)學(xué)術(shù)總監(jiān)Sally女士驕傲的說(shuō)：“很多人都認(rèn)為瑞思是教英文的，我說(shuō)瑞思不是。瑞思是做教育的。瑞思只是用英語(yǔ)作為一種工具、載體來(lái)學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉孩子的思維能力以及培養(yǎng)他的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力，這是瑞思之所以一路走下去一個(gè)堅(jiān)定不移的目標(biāo)、方向，我希望每個(gè)孩子在十年、二十年后都擁有締造未來(lái)非凡世界的決心與能力。
前教育部新聞發(fā)言人王旭明先生作為瑞思學(xué)科英語(yǔ)此次特邀的嘉賓主持，在點(diǎn)評(píng)中的概括為本次會(huì)議畫(huà)上了完美的句號(hào)：國(guó)際化教育無(wú)論你喜歡與否已經(jīng)切實(shí)到來(lái)，我們通過(guò)這樣的討論并不能為家長(zhǎng)提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，但是可以在討論中拓展我們的思維空間，心靈格局，我們要打開(kāi)的不是一扇窗、一道門(mén)，而是一片完整的世界，這也正是我們希望孩子們未來(lái)享有的國(guó)際化教育。
