一、引言

 

近年來，翻譯專業(yè)本碩兩個教育層次蓬勃興起，開始共同培養(yǎng)翻譯人才。而“整個翻譯專業(yè)的教師群需要重新打造，靠現(xiàn)在格局下外國語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)部的自我培養(yǎng)或調(diào)配恐不能完全解決問題。”（何剛強，2009）“因為再好的辦學(xué)理念、再完備的教學(xué)大綱、再先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以致學(xué)科建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)，都需要教師去落實，去貫徹執(zhí)行。沒有一支過硬的、與本學(xué)科建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)的教師隊伍，任何一個專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，甚至日常的教學(xué)工作都無從談起。”（何其莘等，2012）在2013年全國翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育年會上，“專業(yè)師資隊伍不強”仍被列為翻譯專業(yè)學(xué)位教育目前存在的七大問題之一，有些院校“既不派教師參加培訓(xùn)，也不鼓勵教師參加翻譯實踐。”（平洪，2013）翻譯專業(yè)教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的實踐起點。一支具有先進的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)方法、精湛的教學(xué)技能、豐富的翻譯實踐經(jīng)驗、嫻熟的翻譯技術(shù)運用能力與較高翻譯研究水平的師資隊伍是推進翻譯專業(yè)教學(xué)改革、提高翻譯專業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，也是翻譯行業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。正是基于這樣一種認(rèn)識，筆者由學(xué)校選派參加了2013年暑期全國高等院校翻譯專業(yè)師資培訓(xùn)班。該培訓(xùn)班由中國翻譯協(xié)會、全國翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會、教育部高等學(xué)校翻譯專業(yè)教學(xué)協(xié)作組以及北京第二外國語學(xué)院聯(lián)合主辦。本次培訓(xùn)會聚了來自歐美、香港及內(nèi)地相關(guān)專業(yè)組織機構(gòu)、高等院校以及翻譯與本地化跨國企業(yè)的21名專家授課，師資陣容強大。他們洞悉翻譯專業(yè)發(fā)展的動向與問題，并能夠?qū)⑦@些與培訓(xùn)工作相結(jié)合，有效調(diào)動組織內(nèi)外的資源，為教師發(fā)展提供全方位支持。參加培訓(xùn)的對象分別是來自內(nèi)地、香港和歐美國家的近300名高校翻譯專業(yè)教師以及國家機關(guān)、企事業(yè)單位和外交使領(lǐng)館的翻譯從業(yè)者。筆者根據(jù)自身在筆譯教學(xué)中的需求，選擇參加了筆譯教學(xué)法培訓(xùn)課程，在翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)理念、教學(xué)方法、技術(shù)應(yīng)用以及筆譯教學(xué)研究等方面獲益良多。特此撰文，與業(yè)界同仁分享參加本次筆譯教學(xué)法培訓(xùn)班的感悟與收獲。

 

二、層次清晰的筆譯教學(xué)理念 “無論是國內(nèi)還是國外，翻譯師資無非有兩個主要的來源，一是聘用有實務(wù)經(jīng)驗的職業(yè)翻譯人員從教，二是原來從事外語教學(xué)的教師改行教翻譯。前者多見于研究生層次的專業(yè)翻譯教學(xué)，后者則多見于本科翻譯教學(xué)。”（鮑川運，2009）本次參加培訓(xùn)的學(xué)員絕大多數(shù)是來自于全國翻譯專業(yè)本科院校與翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的教師，許多教師還對筆譯教學(xué)的理念沒有形成明晰的認(rèn)識。而只有厘清筆譯教學(xué)的教育定位與教學(xué)理念，才能夠為筆譯教學(xué)的實施與改革指明方向。在本次培訓(xùn)中，吳青博士縱向梳理了國內(nèi)本科、碩士階段筆譯教學(xué)的理念，柴明颎教授和鮑川運教授則分別以上海外國語學(xué)院高級翻譯學(xué)院和美國蒙特雷國際研究院翻譯及語言學(xué)院的翻譯人才培養(yǎng)為例，橫向比較了中美翻譯教學(xué)理念。作為筆譯專業(yè)教師，也許很少有人思考過這一問題：什么是筆譯教學(xué)？“筆譯教學(xué)僅指與筆譯實踐有關(guān)的教學(xué)活動，其終極目標(biāo)和主要任務(wù)在于提升學(xué)生的書面文字實踐能力，確切地說就是用一種語言以文本形式呈現(xiàn)另一語言寫成的文本。”（吳青，2013）每一位負(fù)責(zé)實施筆譯教學(xué)的教師應(yīng)該對筆譯訓(xùn)練在“教學(xué)翻譯”與“翻譯教學(xué)”中的作用有明確的區(qū)分。前者注重以具體的筆譯練習(xí)作為提升語言水平的一個手段和工具；后者則是利用筆譯訓(xùn)練來實現(xiàn)翻譯專業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，“筆譯能力”成為翻譯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一。“相應(yīng)地，前者的教學(xué)內(nèi)容多在知識點，教學(xué)方法也更多地采用教師講解，即便練筆，也是淺嘗輒止；后者的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出操作性強的特點，教學(xué)方法更多地轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，設(shè)計各式各樣的任務(wù)交由學(xué)生完成。”（同上）吳青博士的講座《翻譯專業(yè)筆譯課程設(shè)計與教學(xué)組織》縱向理順筆譯教學(xué)的本、碩層級；橫向貫通了筆譯教學(xué)所涉及的課程設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價和課堂管理各個層面。她通過對比本、碩兩個階段筆譯訓(xùn)練在核心素質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法以及師資構(gòu)成的異同，提出了不同的教學(xué)理念：“本科：以譯促讀+以讀帶譯+筆譯能力；碩士：筆譯能力+譯者素養(yǎng)+職業(yè)能力”。這種課程設(shè)計理念也符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，從“通識性-操作性-實用性-專業(yè)性”逐漸發(fā)展。因為本科階段不宜過于強調(diào)筆譯技能的獲取和專業(yè)化程度，畢竟這一階段尚屬高等教育的起點，還是應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的通識性，使學(xué)生兼具“良好的人格素質(zhì)、基本的人文社科治學(xué)方法、寬廣的學(xué)科視野和濃郁的學(xué)習(xí)興趣，而且還要了解翻譯現(xiàn)象中的基本元素、翻譯行業(yè)的基本規(guī)范與要求，具備從事翻譯實踐的初步意識與能力”（吳青，2010）。而在翻譯碩士教育階段則可以導(dǎo)入專業(yè)化、實用性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的譯者素養(yǎng)與翻譯職業(yè)能力，這與本層次學(xué)生的認(rèn)知能力也是相吻合的。柴明颎教授的講座《翻譯專業(yè)教育與教學(xué)》為我們描繪出國內(nèi)翻譯專業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)發(fā)展的“專業(yè)性、應(yīng)用型和職業(yè)化”立體圖景，涉及翻譯專業(yè)教育的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、以專業(yè)技能為核心的教學(xué)安排、課程設(shè)置、專業(yè)考試與評估、專業(yè)實踐與論文、師資隊伍與教育管理人員要求等基本問題，柴教授用三個不等式闡釋出翻譯專業(yè)教育的培養(yǎng)理念：翻譯人才培養(yǎng)≠外語人才培養(yǎng)；專業(yè)型人才培養(yǎng)≠學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)；專業(yè)能力≠學(xué)術(shù)素養(yǎng)（柴明颎，2013）。將翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能做、會做、做得好”。短短七個字，蘊含了“綜合語言能力（運用）、專門語言能力（行業(yè)規(guī)范用語）、跨語言信息轉(zhuǎn)換能力、正確的翻譯理念和意識、行為準(zhǔn)則（服務(wù)和操守）、明晰的合作原則、豐富的資源通道、熟練的工具運用、質(zhì)量監(jiān)控意識”等職業(yè)筆譯者所應(yīng)該具備的觀念、知識、技能、社會角色、態(tài)度與動機等層面的綜合能力。此外，在筆譯訓(xùn)練中，還要注意“寫業(yè)內(nèi)的文”，避免出現(xiàn)不符合行業(yè)規(guī)范的行文和術(shù)語。美國蒙特雷國際研究院秉承“務(wù)實”的教育理念，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐能力進行課程設(shè)置，教學(xué)核心理念即教會學(xué)生分析與使用的方法，聚焦能力培養(yǎng)（鮑川運，2013）。當(dāng)然，這種“務(wù)實”理念并非唯實踐，輕理論。而是努力平衡理論與實踐之間的動態(tài)張力，達(dá)到理論與實踐的融合。鑒于理論課程對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵性，該院特邀請著名翻譯學(xué)者安東尼•皮姆教授主講翻譯理論課與工作坊，邀請王東風(fēng)教授開設(shè)翻譯實踐課，加強實踐中的理論涉入。筆者所在單位于2010年獲得本科翻譯專業(yè)招生資格，結(jié)束了自2003年以來招收英語專業(yè)（翻譯方向）本科生、“以方向建專業(yè)”的歷史。從2011年開始，又獲準(zhǔn)招收翻譯專業(yè)碩士。但是，如若不厘清英語專業(yè)與翻譯專業(yè)的教學(xué)理念區(qū)別，就容易將翻譯專業(yè)辦成第二個英語專業(yè)；如若不明晰翻譯專業(yè)本科、碩士階段教育的層級性，則容易將翻譯碩士教育變?yōu)榉�譯本科教育的大五、大六。所以，通過本次培訓(xùn)，厘清了翻譯專業(yè)教育在不同階段的著力點，可以使我們一線筆譯教師的教學(xué)理念更加明晰，在筆譯教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加有的放矢。

 

三、多元異構(gòu)的筆譯教學(xué)方法大部分筆譯教師都沒有接受過專業(yè)翻譯的教育與訓(xùn)練。教師沒有這方面的經(jīng)驗，何以勝任筆譯教學(xué)的重任？我們往往在講授筆譯課程時，依據(jù)自己簡單的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和經(jīng)驗式的感悟，對翻譯文本進行的多是主觀性的評價。我們真正缺乏關(guān)于筆譯教學(xué)法的思考。而這次培訓(xùn)課程則為我們展示了風(fēng)格迥異的筆譯教學(xué)法。“如果只重教學(xué)資料而不重教學(xué)方法，就像只給教師提供美味佳肴而不教給他們烹飪方法一樣，毫無能動性和創(chuàng)造性可言，教師自己卻永遠(yuǎn)做不出可口的菜式。”（吳青，2010）實際上，本次培訓(xùn)不僅給我們提供了翻譯殿堂的美酒佳肴，還不厭其煩地給我們面授烹飪方法。不僅“授人以魚”，還“授之以漁”，就是為了在每位教師心中播下“探索筆譯教學(xué)方法”的種子，隨后在自己的筆譯教學(xué)園地生根、發(fā)芽、結(jié)果，為翻譯教育添上一抹濃蔭。

 

（一）基于過程的筆譯教學(xué)法吳青博士尤為強調(diào)筆譯教師在教學(xué)中做好“引導(dǎo)者、診斷者、咨詢師”，不僅僅組織課程、設(shè)計活動，還要為學(xué)生提供資源、支持與鼓勵。針對具體的筆譯訓(xùn)練，她與大家分享了七種提高學(xué)生翻譯能力的教學(xué)組織方法，如過程教學(xué)法、合作建構(gòu)法、模擬項目法、工作坊、閱讀可比文本、研習(xí)文本類型與功能、現(xiàn)有譯本批評（吳青，2013），并通過耐心細(xì)致的實例分析，為我們展示了各種方法的操作程序。這也促使我們對自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗進行反思，從而獲得實踐性知識的擴延和教學(xué)研究水平的提高，同時也有助于增強自我反思批判的學(xué)習(xí)能力。如基于過程的筆譯教學(xué)法著重于筆譯活動的整個過程，以學(xué)生的筆譯日志（journal/diary/log）、筆譯活動教學(xué)過程中的錄音音頻等具體實施步驟來保證筆譯活動，如小組合譯（joint translation）、一譯多稿（修改、潤色、完稿）的順利開展。 Gile（1995）也曾提出基于過程的教學(xué)法（process-oriented teaching）。這也適用于具體的筆譯教學(xué)，教師要關(guān)注翻譯過程的開展環(huán)節(jié)，而不僅僅是針對翻譯結(jié)果（translation product）進行點評。教師不可只對翻譯結(jié)果中的結(jié)構(gòu)、語法進行語言層面的評價，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說出自己遇到的翻譯難點（translation difficulty）、翻譯問題（translation problem），并嘗試解釋自己做出翻譯決策（solution）的理據(jù)與過程。在基于過程的筆譯教學(xué)法指導(dǎo)下得到的有聲思維（Think Aloud）音頻、語料文本不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己的翻譯策略、促進學(xué)習(xí)者反思；可以作為翻譯研究的第一手資料，探究不同翻譯主體、不同語言組合在翻譯策略、翻譯過程、翻譯單位、翻譯心理、詞典使用、翻譯方式等方面的異同；還可以將其“引入翻譯教學(xué)，可以豐富翻譯教學(xué)手段，有助于建立有效的翻譯教學(xué)機制，進而提升學(xué)生的翻譯水平與能力。”（周亞莉，2012）

 

（二）體驗遞進式筆譯教學(xué)法針對跨學(xué)科視野中的翻譯教學(xué)，王東風(fēng)教授提出了“體驗遞進式筆譯教學(xué)法”。體驗式教學(xué)理念源于認(rèn)知語言學(xué)的體驗哲學(xué)觀( Lakoff ＆ Johnson, 1980、1999) ，其觀點主要有：（1）人對世界的體驗依靠感官，不同感官有各自特定的體驗感知性；（2）體驗過程具有時空性；（3）時空體驗認(rèn)識具有概念的跨域性，即空間位置和運動概念可用來解釋許多其他語義域；（4）概念發(fā)展與建構(gòu)具有路徑性和互動性，即人將所體驗的特質(zhì)通過語言轉(zhuǎn)化為概念表征來認(rèn)識體驗的對象；（5）不同民族產(chǎn)生和習(xí)得詞匯概念的體驗性具有差異性，意義約定俗成與民族生活、文化心理密切相關(guān)，詞義形成與引申具有一定習(xí)慣性。體驗式教學(xué)理念的特點是：語言成因的心理性、心智性、概念性、體驗性、思維性、視角性、理據(jù)性、現(xiàn)實性、摹寫性和規(guī)律性等（曾利沙，2013）。曾有學(xué)者提出用體驗認(rèn)知觀指導(dǎo)翻譯教學(xué)，通過翻譯領(lǐng)會語言的形成與人的身體經(jīng)驗、心智感知之間的密切關(guān)系，熟悉翻譯所關(guān)涉的概念、范疇、推理、心智、語境和意義生成等認(rèn)知思維知識（王寅，2005）。體驗遞進式教學(xué)法不僅從語言思維層面揭示翻譯的本質(zhì)，還強調(diào)解決語篇翻譯的問題，基于語篇進行筆譯訓(xùn)練，為筆譯教學(xué)提供了語言-身體-體驗互動的新視角，通過選擇-批判-決策的重復(fù)性操練，激發(fā)學(xué)生興趣，強化其認(rèn)知運作。（王東風(fēng)，2013）一般而言，教師有兩類成師路徑：“理論成師（從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長、建構(gòu)起新的經(jīng)驗）與實踐成師（將公共教育知識內(nèi)化為個人教育知識的過程）。相比而言，實踐成師是教師的自然發(fā)展方式，與教育實踐相伴相生；理論成師則是人為的教師發(fā)展方式。”（龍包新，2010）王東風(fēng)教授自覺實現(xiàn)了理論成師與實踐成師的統(tǒng)合，穿行于翻譯理論與實踐之間，一方面，他引導(dǎo)學(xué)生直面“翻譯中的不確定性、翻譯困難”，推敲翻譯過程中的“變異”點，圍繞“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知運作”，“訓(xùn)練學(xué)生解讀語篇的能力。”另一方面，又將翻譯學(xué)理論和語言學(xué)領(lǐng)域如語篇分析、功能派、語義學(xué)、語用學(xué)、文體學(xué)、文本類型理論、文論、合作會話原則等諸多理論成果貼切地融入到筆譯教學(xué)法中。他游走于“翻譯實踐中的變異點”與“翻譯研究中的問題”之隙，其學(xué)術(shù)視野之開闊、理論涵養(yǎng)之深厚、問題意識之強烈，令大家嘆服，真正達(dá)到了“自上而下的理論研究”與“自下而上的實踐研究”的互通與聯(lián)動，翻譯理論與筆譯教學(xué)渾然一體的境界。我們在平時的筆譯課堂上總是有這樣那樣的困惑，翻譯理論與翻譯實踐之間的關(guān)系如何處理？如何在筆譯實訓(xùn)時適當(dāng)導(dǎo)入翻譯理論？理論研究是否宏觀、有效地指導(dǎo)了筆譯教學(xué)？在王東風(fēng)教授的培訓(xùn)課程中，我們找到了先前困惑的癥結(jié)之所在：翻譯理論關(guān)涉到筆譯教學(xué)的各個層面，理論研究極大地促進了筆譯教學(xué)，教師理論素養(yǎng)的提高，又積極推動了理論研究。只有兩者形成相互關(guān)聯(lián)、互相促進的良性模式，才會培育出成熟的翻譯人才培養(yǎng)機制。

 

（三）基于項目的筆譯教學(xué)法姚錦清教授給我們演示的則是基于項目的筆譯教學(xué)法。他在澄清“為什么翻譯”、“翻譯什么”、“怎么翻譯”基本原則之后，又用大量鮮活的案例講述了他如何應(yīng)用現(xiàn)代化聊天工具QQ群進行筆譯項目的實際操練。如項目前期，項目負(fù)責(zé)人必須明確翻譯任務(wù)的難度、客戶的具體要求及任務(wù)期限。確定具體翻譯人員與翻譯形式，分配翻譯任務(wù)。做好譯前準(zhǔn)備，搜集相關(guān)背景資料，確定翻譯文本的類型，查找平行文本，了解規(guī)范及行文風(fēng)格并且制定術(shù)語和詞匯表。在項目進行中，項目負(fù)責(zé)人要及時追蹤譯者完成情況，譯者也應(yīng)及時反饋項目進展。項目后期，將譯稿交由譯審進行修改，集中分析譯文中各種類型的錯誤，并給出參考譯文進行比對修改。審稿、修改遇到的難點，無法確定時需及時征求客戶意見。定稿后需要客戶進行評價反饋，以便在后續(xù)翻譯中改進并維持良好客戶關(guān)系。姚教授戲謔地批評許多譯者只關(guān)注“原文忠實”，而不關(guān)注“客戶需求”，通過這種筆譯項目實操演練，學(xué)生們在“競技場”上練就了合作、技術(shù)、專業(yè)的能力，也逐漸形成了項目管理的意識，培養(yǎng)了他們的職業(yè)素養(yǎng)�；叵肫鸸P者曾接手省內(nèi)廳局級單位的一些筆譯項目，都是憑借最原始的方法帶領(lǐng)學(xué)生跌跌絆絆地完成的。如果采納姚教授的項目管理流程與模式，一定會事半功倍。雖說“教書育人、服務(wù)社會”是所有教師的職責(zé)所在，但在姚錦清教授身上則爆發(fā)出強烈的社會服務(wù)意識—對不規(guī)范翻譯現(xiàn)象的批評態(tài)度與斗爭意識。他憤然指出當(dāng)下偽（非）翻譯教學(xué)的諸多弊病：原文至上、純語言行為、輕視思維活動和邏輯轉(zhuǎn)換、無交流目的、依賴字典、無團隊、無管理、無技術(shù)資源、無質(zhì)控、無項目意識、無職業(yè)精神

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